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基础教育小课题研究结题报告

时间:2020-05-06 04:15:42  作者:hxxyy  阅读:

基础教育小课题研究结题报告

关键词 初中    文言文学习     小组合作探究

摘要     本课题基于我校学生文言文学习实际情况的基础上,探讨了小组合作学习方式对促进文言文教学进步的问题。主要研究了小组合作学习方式下,课前预习、课堂学习、课后检测三个环节中,学生自主合作学习的方式方法。并进一步探讨了利用多种活动调动学生文言文学习积极性的问题。同时对小组建设问题进行了深刻反思。
结题报告 一、课题背景及界定
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习。文言文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节,是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。
结合我校语文教学的实际情况,文言文阅读能力较差、得分率较低。反思我们的文言文教学,发现文言文教学缺乏生趣和活力,缺乏创造力,没有调动起学生学习文言文的积极性。究其原因,一是学生学习习惯养成欠缺,二是教师教法不当。
第一,学生学习习惯养成欠缺。我校是一所汉藏融合的特殊学校,有来自西藏各个地区的藏族学生。他们基本上都是来自西藏的边远地区,很多学生在小学养成的是接受型的学习习惯,即教师教多少,学生学多少。很多学生在小学阶段根本就没有接触过文言文。而到了初中,由于文言文学习内容的增加,思维层面的要求也逐渐提升,学生原有的积累过少、基础不扎实、阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读,语言贫乏等问题就会一下子暴露出来。表现在学习上是文言文阅读较困难、得分率较低,而表现在心理上则是自信心受挫。
第二,教师教法不当。回顾审视文言文教学:绝大多数教师都是读一句讲一句,再叫学生翻译一遍,最后要求学生背诵即可。这样的文言文教学,教师只是一个传授者,没有激情和创造性可言;
学生只是一个被动的接受者,没有兴趣和主动性可言。授课过程没有充分发动学生学习的积极主动性,忽略了学生的主体地位。同时,也剥夺了学生的阅读体验,将老师的阅读体验强加给学生。课后,学生只是背诵了课文,积累了几个文言字词而已,学生缺少课堂中的学习体验,收获甚微。
 
二、理论依据及意义
(一)理论依据
1、《语文课程标准(2011版)》中指出,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。
2、在《教育研究》中,王坦的《论合作学习的基本理念》,华南师范大学教育技术研究所李克东的《行动研究法及其在教育教学中的应用》,也提出了小组合作学习方式在现代教学中的重要理念,尤其是对改变学生学习习惯和思维习惯具有重要意义,可以逐步提高学生自主学习的能力和培养学生的学习兴趣。
通过这些理论知识的学习,课题组老师进一步明确了研究的方向与目标,理论知识在教学实验和反馈检测过程中起到了很大的指引作用。
(二)研究意义
1、小组合作学习有利于培养学生的集体适应性。它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会,培养了小组成员善于倾听别人的意见、帮助本组成员共同提高的好品质。
2、小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员之间能够在小组内进行充分交流,大胆发表见解。这就提高了学生的语言表达能力、思维能力和他人面前说话的胆量。
3、小组合作学习有利于提高学生学习效率。学生通过小组合作学习,在课堂学习中就会不得不去思考、不得不去讨论、不得不去发言,激发了学生的学习兴趣,也使学生对知识的理解偏差得到纠正,提高了课堂的学习效率。
4、小组合作学习有利于培养学生学习文言文的兴趣。组内合作给学生提供了更多独立思考的机会和时间,也给了学生很多展示自己思考成果的平台,在一点一点的进步中,学生学习的自信心也逐渐建立起来了,对学习也产生了更大的兴趣。
 
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
(一)研究目标
1、通过建立小组合作学习的方式,改变文言文学习的传统模式,激发学生学习文言文的兴趣,培养学生学习文言文的良好习惯,逐步提高学生文言文的阅读能力。
2、通过小组合作的学习模式,培养学生独立思考的意识,提高与他人合作的能力,在独立思考与团队合作中,体会学习的艰辛与快乐,在共同学习的过程中获得更多的学习体验。
3、通过小组合作学习成果展示,锻炼学生的表达能力,在提高语言表达能力的同时,也要塑造积极乐观、大胆自信、勇于承担的优秀品格。
4、通过小组合作学习的方式,来促进教学中师生地位的科学调整,教学过程中教师是主导,学生是主体。在学生自主合作探究的基础上,教师加以适当的引导。
(二)研究内容
1、如何建立科学的小组,按照学习能力进行分层安排,组内异质、组间同质,明确不同层次成员在小组内的任务分工以及工作职责。
2、小组成员在文言文学习时,明确小组成员在课前预习、课上学习、课后检测三个阶段内的任务分工,学会自主合作探究的实施步骤,总结解决问题的方式方法,提高自我展示的表达能力。
3、通过小组间的竞争,建立科学合理的评价机制,探讨激发学生提高自主学习积极性的有效方式,总结高效的学习方法,充分调动学生自主合作学习的热情。
(三)研究方法
1、文献资料法:广泛收集整理文献资料,收集有关文言文教学中学生小组合作学习研究的观点、方法,在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、问卷调查法:了解我校文言文教学学生小组合作学习的意识与能力情况和对文言文教学小组合作学习的态度、需求等。
3、教育实验法:立足于自己的授课班级,针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
4、活动促进法:教学过程中组织一些与文言文学习有关的课外活动,例如课本剧表演、古诗文诵读大赛、文言文仿写大赛等。调动学生学习文言的兴趣与积极性。
5、经验总结法:对文言文教学学生小组合作学习进行分析、概括,揭示经验实质,上升到理论高度,找到可以运用和借鉴的规律。
(四)研究对象
浐灞一中七年级(1)、(2)、(4)、(5)班学生,八年级(1)、(2)、(3)、(4)、(5)班学生。
(五)研究步骤
1、准备阶段(2013年9月)
(1)拟定开题报告。
(2)广泛收集整理文献资料,收集有关文言文教学中学生小组合作学习研究的观点、方法,在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
(3)了解我校文言文教学学生小组合作学习的意识与能力情况和对文言文教学小组合作学习的态度、需求等。
2、实施阶段(2013年10月——2013年3月)
(1)2013年10月——2013年11月,针对课程内容,进行教学尝试,从以下几方面入手:
①文言文教学学生小组合作学习中的分组方法研究;
②文言文教学学生小组合作学习中的小组管理与评价研究;
③文言文教学学生小组合作学习中的预习合作学习研究;
④文言文教学学生小组合作学习中的课堂合作学习研究;
⑤文言文教学学生小组合作学习中的课后复习巩固合作学习研究;
⑥文言文教学学生小组合作学习中的学习成果检测合作学习研究。
(2)2013年12月,将研究中的问卷调查、教案、课件等资料汇总,做好研究资料的整理与分析,撰写中期研究报告。
(3)2014年1月——2014年3月,针对课程内容和实验过程中的实际问题,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
3、总结阶段与结题阶段(2014年4月)
①汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告。
 ②申请结题,进行研究成果展示。
 
四、研究结果与成效
(一)学生学习习惯与教师授课方式有了明显转变。文言文教学,教师由原来的一言堂,逐渐转变为少讲,甚至是不讲,把更多的时间和机会交给学生,学生成为课堂的主人,尽情展示学习成果。学生变被动的接受为积极的思考,课堂比以前更有活力,更充满了欢笑与快乐。这种转变的实质是通过小组合作学习的方式改变了师生在学习过程中的关系。
(二)学生学习文言的兴趣增加了,阅读文言文的能力有所提高。小组合作学习给每一个学生都提供展示的机会,学生可以选择适合自己难易程度的问题,给全班学生进行讲解,回答其他人的质疑,大大提高学生学习自信心。小组间的竞争也让学生充分体会到团队合作的重要性,加强了团队的凝聚力。原来一个人学的知识,现在一群人学;
原来一个人思考的问题,现在一个团队来思考。学生独立思考问题与团队协作的能力有所提高。考试中文言文阅读的得分率也有相应的提高。
(三)学生自主学习的能力提高了,自我展示的信心增强了,团队合作的意识更强烈。文言文学习过程中的小组合作学习方式,让学生从被动的完成任务变为积极主动的思考探究,从回答问题的难以启齿变为大胆自信的畅所欲言,从学习做题时的单打独斗变为团队协作攻坚克难。无论是课堂上,还是课堂外,都能发现学生学习的精神状态有了明显的变化。
 
五、存在问题及改进
(一)存在问题
1、小组建设不成熟。小组建设的原则还不够明确,小组内成员的分工还不够细致,小组成员之间的督促力度还不够,学习效果受到影响。
2、小组评价机制不够完备。评价机制的单调与简单,造成学生学习积极性逐渐减弱,不科学的评价机制难以持续调动学生参与学习的积极性。
3、汉语文化常识的缺乏和汉语思维能力较差成为文言文小组合作学习的瓶颈。有限的文言知识,历史文化知识,以及学习语言的抽象思维能力较弱,导致学生在自助学习时困难较大。
(二)解决思路
1、针对小组建设问题,应继续在今后的教学实践中摸索研究:①在建立小组时应有明确的分组原则,根据不同层次的学生进行合理分组,不仅要考虑语文学习的能力,还要考虑学生表达能力,与人交流沟通能力,性格脾气等多种因素,并根据学生实际情况及时进行调整。②小组成员内部应有明确的任务分工,针对每个人学习能力的不同,设置不同层次的问题。学生有梯度,问题有梯度,思考有梯度,展示有梯度,要让小组内所有成员都有思考、讨论、展示的机会和空间,这样才能保证让每一个学生都能参与到学习中来。③小组建设初期,可以强化学习能力较强学生的引导作用,先对这部分学生进行培训,选为小组长。让他们带动其他学生逐步养成良好习惯,尤其是在课下监督方面,一定要落实小组张的监督管理责任,保证课下小组合作学习的有效实施。
2、小组评价机制不够科学完备,对持续调动学生参与学习的积极性有很大影响。小组积分制,时间长了学生也就没有积极性了;
小组积分制和物质奖励相结合,时间长了,会造成较大的经济负担。因此,应该讲小组积分制扩大到学校层面,小组几分可以纳入平时学校其他量化成绩,和学生在校期间的其他活动挂钩,统一由学校来进行奖励,激励性应该更大,更能刺激学生竞争的动力。还可以以小组为单位,对个别突出的成员进行单独表彰奖励,不仅是在学习上,还可以在劳动、体育、艺术、集体活动等其他方面进行量化,个人成绩会带动小组成绩的提高,也可以调动学生参与小组建设与发展的积极性。
3、针对学生文言常识积累薄弱和汉语思维能力较弱的问题,可以通过课外其他途径增加学生的阅读量。可以举办周末读书沙龙,学习一些课外的简单的文言文章;
可以举办讲故事比赛,在班会或语文活动课时,选择一些浅显易懂、故事性强的文言文,让学生进行翻译讲故事比赛;
可以举办课本剧比赛,把课内外的经典文言文章或成语故事,改编成课本剧进行表演,加深学习的印象;
可以尝试让学生仿写经典的文言文章,或者自己写作简短的文言文。总之,除了课堂上学习文言以外,课下尽量多给学生提供学习文言文的机会,创造学习的环境,在频繁的接触中慢慢积累更多的文言知识和文化常识,逐步提高学生学习文言文的能力。
 
参考文献 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》
2.王坦.《合作教学的基本理念》「J」.中国教育报,1995年12月.
3.李克东.《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》博文发表
4.苏鸿.《高效课堂:备课、上课、说课、听课、评课》 华东师范大学出版社  2013年7月
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7.张海晨、李炳亭.《高效课堂导学案设计》.山东文艺出版社.2010年10月.
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9. 吴江林.林荣凑.俞小平《课堂观察LICC模式:课例集》华东师范大学出版社 201年4月
 
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